Основные направления работы психологической службы в период адаптации детей к 5 классу. Страница 1 из 3. Коблик Е. Г. Она проводится в начале учебного года наряду с педагогическими наблюдениями. При обследовании пятиклассников целесообразно учитывать систему психолого- педагогических требований к содержанию статуса ученика 3- 5 классов (Битянова М. Р., 2. 00. 0) и обращать внимание на следующие аспекты. В подростковом возрасте только обретение личностного смысла учения позволит школьнику эффективно учиться. Анализ показателей тревожности у школьников позволит выявить детей, неуверенных в себе, нуждающихся в психологической помощи.
Этот блок включает в себя восприятие и эмоциональную оценку школьником своих взаимоотношений со сверстниками, с членами семьи, с педагогами; отношения к важнейшим видам деятельности в школе, к себе. Особо важно учитывать, как ребенок воспринимает, во- первых, отношение к нему одноклассников, во- вторых, собственную позицию в общении с ними, а также эмоциональный фон этих отношений. Приложения 1—3): тест школьной тревожности Филлипса, анкета школьной мотивации Н.
Г. Лускановой (в модификации Е. И. Даниловой), групповой интеллектуальный тест (ГИТ).
Консультативная работа с педагогами и родителями. Работа с педагогами чаще всего проводится в виде семинаров. Консультирование родителей, чьи дети показали низкие результаты в процессе тестирования и могут испытывать трудности приспособления к школе, осуществляется индивидуально или на родительских собраниях. Семинары для классных руководителей и учителей- предметников знакомят с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения с детьми и помощи им. Мы приводим материалы, которые можно использовать при подготовке первого семинара для учителей пятых классов (см. Приложение 4). На первом родительском собрании следует рассказать о психологических особенностях детей этого возраста, о вероятных проблемах, которые могут возникнуть в начале обучения в пятом классе (можно частично использовать материалы, подготовленные для проведения семинара с учителями). Можно поговорить о том, какую помощь в адаптации смогут оказать детям родители.
Следует также ознакомить родителей с планами работы, получить их согласие на проведение тренинга и коррекционных занятий. Методическая работа. Осуществляется психологом совместно с администрацией школы. Комплектование классов происходит особым образом, поэтому и методы работы в пятых классах разные. Они направлены на построение обучения в соответствии с индивидуальными особенностями детей и спецификой класса. Профилактическая работа.
Осуществляется психологом и направлена на оказание поддержки каждому младшему подростку. Предлагаемый в данной книге сценарий тренинга (с. Коррекционно- развивающая работа. Проводится с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации. Такая работа может проводиться с детьми индивидуально или в микрогруппах, которые формируются на основе сходства проблем, выявленных у детей на этапе диагностики. Аналитическая работа.
Аналитическая работа должна быть направлена на осмысление проводимой психологической работы, деятельности по адаптации детей к условиям средней школы, оценку эффективности работы и коррекции рабочих планов. Очевидно, что все эти задачи могут быть выполнены лишь при совместной деятельности педагогов, психологов, администрации школы и родителей, поэтому еще одна задача психологической службы школы — наладить такое сотрудничество. Программа: Первый раз в пятый класс!
Судя по благодарностям автора педагогам и управленцам московских школ, программа, которая изложена в книге, уже неоднократно апробирована. Отредактирован 30.10.2009 20:20. Скачан 337 пользователями. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации. Переход из младшей школы в среднюю - интересный и сложный период в жизни школьника. В пятом классе для детей многое оказывается новым. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. Предлагаемая программа психологической работы поможет школьникам адаптироваться в условиях средней школы. Учителям, которые принимают пятый класс после выпускного, следует провести подготовительную работу Е.Г. Коблик « Первый раз – в пятый класс ». Рабочая программа разработана на основе программы адаптации пятиклассников к средней школе «Первый раз в пятый класс» Е.Г. Психология - Разные статьи - Коблик Е. Первый раз в пятый класс : Программа адаптации детей к средней школе - Сборник материалов.
Программа: Первый раз в пятый класс! Интервью в день рождения. Первый раз в пятый класс.
Программа Первый раз в 5 класс.docx. 1897), Примерной программы для основной школы, рекомендованной Министерством образования и науки РФ, на основе авторской программы по психологии Е. Г Коблик, О.В Хухлаевой, Программы воспитания и социализации обучающихся.
О программе. Переход из младшей школы в среднюю — важный момент в жизни школьника. В пятом классе для детей многое оказывается новым: учителя, форма обучения, которая в средней школе становится предметной, а иногда и одноклассники. Кроме того, нередко дети переходят из одного здания школы в другое, тогда им приходится привыкать еще и к новому помещению. Пятиклассникам в школе и интересно, и тревожно: хочется быть активными, умными и независимыми, нужными и успешными, хочется, чтобы новый учитель оценил и увидел все самое лучшее в них. А нам, психологам, хотелось бы, чтобы педагоги, уставшие от своего нелегкого труда и поэтому иногда не замечающие ожиданий, проблем детей, принимая на обучение пятиклассников, умели оказывать поддержку своим подопечным. Поэтому мы рассчитываем, что предлагаемая программа будет интересна не только психологам, но и педагогам.
Мы особенно надеемся заинтересовать учителей- предметников, классных руководителей, школьную администрацию самой постановкой проблемы адаптации пятиклассников к условиям средней школы. Мы думаем, что предлагаемые в этой книге конкретные технологии и упражнения могут быть с успехом использованы в работе педагогов, а также побудить их к творческому осмыслению и поиску собственных путей решения проблемы адаптации детей в школе. Давайте начнем разговор с описания некоторых ситуаций из школьной жизни пятиклассников. Маленькая Дина спускается с третьего этажа по лестнице, осторожно прижимаясь к стене, с тревогой косясь на пробегающих мимо «огромных» старшеклассников. Проходящий мимо психолог здоровается с девочкой, спрашивает, где у нее должен быть следующий урок, уверенно берет за руку и провожает до кабинета. По дороге Дина задает вопросы, которые слышит в школе почти каждый взрослый, оказывающий детям даже самую маленькую поддержку: «А вы кто? Вы будете у нас что- нибудь вести?
А по каким дням вы бываете в школе? Завуч школы, случайно увидев, как Оля заталкивает журнал в портфель, который никак не закрывается, удивляется: «Ты домой его несешь? Это же важный документ! Если в кабинете администрации никого не было, надо было.. Сохранила журнал, но в будущем..» — произнесла Ирина Петровна и подробно рассказала о правилах хранения документации. На занятиях у психолога Катя рисует акварельными красками ситуацию счастья.
Ведь раньше у меня была пятерка по математике, и устный счет я выполняла быстрее всех. А теперь все по- другому. Он не помнит, как зовут новую учительницу, и не знает, что же делать дальше. Учитель информатики рассказывает про 5 «А»: «Дети активные, добрые, умные и смешные, но маленькие. У некоторых еще ноги до пола не достают, когда они занимаются в компьютерном кабинете на стульях для старшеклассников. Сегодня по доброте душевной решили помочь и выключили все компьютеры после того как я сказал, что урок закончен. Мне пришлось все переделать: все опять включать, перегружать, и выключать — это же система; задержался на целый урок».
Что переживают в этих ситуациях дети? Хотя никто никогда не объяснял ей раньше, что делать в подобной ситуации. Катя растеряна, потому что учителя предъявляют разные требования.
Она проявляет повышенное беспокойство в учебной ситуации, постоянно ожидает отрицательной оценки со стороны педагога. Им трудно сразу запомнить всех учеников в условиях большой школы и быстро узнать детей, чтобы успешно организовать обучение и общение, переключиться с психологических особенностей выпускников школы 1.
Как оказать реальную профилактическую помощь и психологическую поддержку «пятиклашкам» и их преподавателям? Насколько легко и быстро младший подросток приспособится к условиям средней школы, зависит не только и не столько от его интеллектуальной готовности к обучению. Тест не только позволяет изучать выраженность и причины школьной тревожности, но и помогает ребенку осознать свое излишнее волнение и беспокойство на уроках, во время проведения контрольных, самостоятельных работ, страх при общении с определенным учителем, проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками.
На основе осознанного желания ребенка работать с подобными проблемами можно организовать и индивидуальную работу, и групповую с классом в целом. Анализируя результаты четырехлетних наблюдений (в данном обследовании приняло участие около 4. В среднем, не более 6. Однако это вполне очевидно и без диагностических измерений и не нуждается в особом комментарии. Эти данные наглядно иллюстрируют специфические особенности психологического состояния учащихся 5- х классов. Очевидно, что значения по трем видам школьной тревожности превышают допустимые пределы (5. Степень выраженности данных видов тревожности напрямую связана с отношением взрослых к результатам учебной деятельности и поведению ребенка.
Эти страхи в какой- то мере провоцируются родителями и педагогами, которые ориентируют детей на получение только хорошей оценки, требуют «правильного» поведения и награждают за результат, а не за сам процесс его достижения или просто попытку действовать. Но, с другой стороны, если уверенность ребенка в своих способностях так зависит от взрослого, то, значит, в наших силах создать благоприятные условия не просто для коррекции уровня тревожности, но и для развития эмоционально- волевой сферы учащихся. Предлагаемая программа направлена на формирование этих навыков и на создание благоприятных условий для их дальнейшего развития. Нам хотелось бы отдельно отметить, что выделение именно этих навыков обосновано не столько теоретическими изысканиями, сколько многолетними наблюдениями за детьми в это сложное для них время — период адаптации к средней школе.
Приведем результаты диагностики психологического состояния пятиклассников, полученные с помощью теста школьной тревожности Филипса (см. Тест не только позволяет изучать выраженность и причины школьной тревожности, но и помогает ребенку осознать свое излишнее волнение и беспокойство на уроках, во время проведения контрольных, самостоятельных работ, страх при общении с определенным учителем, проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками. На основе осознанного желания ребенка работать с подобными проблемами можно организовать и индивидуальную работу, и групповую с классом в целом. Анализируя результаты четырехлетних наблюдений (в данном обследовании приняло участие около 4. В среднем, не более 6. Однако это вполне очевидно и без диагностических измерений и не нуждается в особом комментарии. Эти данные наглядно иллюстрируют специфические особенности психологического состояния учащихся 5- х классов.
Очевидно, что значения по трем видам школьной тревожности превышают допустимые пределы (5.